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高中英语“分层走班制教学”策略研究

时间:2016-09-23 23:52来源:民中教育 作者:彭秀萍 点击:

◆彭秀萍

 摘要:当前,为了更好地提升学生的英语水平,许多民族地区高中实行分层走班制教学,根据学生的认知水平和学习能力分出ABC不同层次,采取不同教学方法,确定不同层次的教学重点与难点,开发不同层次的校本教材,安排不同层次的练习和考试题目,激发所有ABC层次学生学习英语的兴趣,充分调动学生学习的主动性与积极性,从而提高英语教学水平。

 关键词:民族高中;英语教学;分层走班;模式探析 

  民族地区高中生源基础较差,英语能力普遍不高。教学中要关注学生个体差异,注重多样化发展,减少两极分化的现象,充分采用“分层走班制教学”模式。

  一、深入掌握分层走班制教学的理念 

  当前,全省很多高中都在进行分层走班制教学,其实就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见,自主选择A、B、C三个层次的教学班,同一科目同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。例如石阡民族中学高一高二的分层走班制教学实施过程中,早上第一节和第三节课都是上英语课,A、B、C三个层次的学生可以从行政班到流动班级去上课,学习不同层次的知识。它可以使教师根据学生的不同层次组织校本教学内容,便于确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,降低“学困生”的学习难度,满足了“学优生”扩大知识面的需求,激发学生的学习兴趣,增强自信心,促进发展。

  二、分层走班制教学的操作方法

  1.宣传力度要到位。以石阡县民族中学的分层走班制教学为例,在分层走班前期,要对师生进行大量的集中与分散宣传,打消教师和学生心中的顾虑,要向学生明确表明教学目标和教学意义,使学生真正了解到分层走班制教学的好处,使其不会对分层教学产生心理负担,让学生从内心深处理解这一措施是为了提高各种层次学生的水平,是为学生着想,为学生服务的,使学生对此举有一个正确的认识,适应教学的改革。

  2.正确处理好学生分层。在分层过程中一方面要通过两次或以上的考试成绩作为参考,高二年级还可以根据每个学生的基础知识掌握情况、学习能力及课堂表现等,正确分出ABC层次的学生。A层是针对学科知识基础和智力发展水平较差,接受知识能力较弱,学习积极性不高,成绩不理想而设。B层:知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等;C层:基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀。例如石阡民族中学A层有A1、A2、A3、A4等班级,方便教学;另一方面,也要调查了解学生的内心真实想法,从而理顺思想。然后根据学生的发展情况对分层的结果进行实时调整,通过这样的方式让学生形成一种竞争意识,激发学生潜力,有效提高。 

  3.教学内容要符合实际。分层后,有的学生会有两个或多个不同班级,对于不同层次的学生要设置不同的教学目标,因材施教。例如石阡民族中学英语教学活动中A层以基础为主,掌握词汇量和语法,难度适当降低,弥补初中的遗留问题;少变化,多反复,多示范,重基础,教方法,常反馈,多鼓励,加强重点辅导。B层的难度有所增加,适当地增加课外阅读,通过不断的积累,产生潜移默化的影响,侧重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题;慢变化、多练习,勤反馈,适当提高速度;C层多采用精讲精练,通过选择与教材贴近的英美文化和习俗的阅读材料,达到扩大知识面的目的,具有科学的学习方法、策略、经验,密度适当加大,多点变化,多点综合,多点交流,多点自主,注重培养学生的创新能力和实践能力,突出尖子生培养。通过适当的教学方法使不同层次的学生能够相应提高学习效果。 

  4.分层进行作业与考试 

  学生的学习离不开作业和考试评价。作业能更好地巩固学生在课堂上所学习到的英语知识,在作业的布置上也应该针对不同层次学生的实际情况进行选择。由于对不同层次的学生会有不同的教学要求,在布置作业时要有层次性,同一层次的完成同等难度的作业,循序渐进。考试时,学校命题也要分层进行,考试内容紧扣学生学习的内容,难度要适度。A层学生:基础题加补差题;B层学生:基础题加巩固练习题或综合题;C基础题加能力提高题。从而使每个层次的学生都能得到有效的考核,激发学生的学习兴趣与积极性。

  三、民族高中分层走班制教学的积极影响 

  1.分层走班可以提高学生参与度。现在各地进行的分层教学是根据不同学生的特点进行的针对性教育发展方案,在分层教学的过程中,教师会为每个学生提供参与教学活动、展示能力的机会,通过一些符合学生心理特征的教学活动提高学生的课堂注意力,让每个学生都具有课堂表现的机会,避免了学困生在课堂上无所事事,使所有学生都体验到学有所成,增强了学习信心。学生通过自身能力的展示,提高了参与度,以轻松的心态来参与学习,参与中获得知识,有利于激起学生的学习兴趣。 

  2.分层走班可以培养学生良好的心理素质。分层走班制教学首先要做的就是对学生进行分层,但这个分层的结果并不是固定不变的,而是一个相对动态的过程,会随着学生能力水平的提升,不断地对分层的结果做出合理的调整,从而形成一种动态的管理模式。但在对学生进行分层的过程中,会考虑到学生的综合素质,在评比的过程中很容易形成一个追求上进的竞争氛围,使学生能够在这样的氛围中培养良好的心理素质,从而能够更好地面对各种各样的挑战。

  3.分层走班融洽了师生关系。分层走班制教学强调教学要求与学生的学习可能性相适应,这在一定程度上改变了教师对学生的态度,像以前的教学中发生的教师责怪学生的现象少了,激励的现象多了。学生学习成绩和学习态度的改变、教师对学生评价的改变也为家长态度的改变起了重要的促进作用。尤其是那些所谓的A层次差生,由于在老师的帮助和指导下获得了成功,特别对老师有一种亲近感。教师走在校园,打招呼的学生多了,融洽了师生关系,增进了友谊,亲其师,信其道。

  4.分层走班促进了教师的快速成长。教师的成长也离不开学生的成长,学生的不断成长促进了教师不断地去搞教学科研,促进专业水平的提升。新时期的教育教学,不仅从人才质量规格上,而且从教育内容、方法、教育手段及教育的组织形式等方面都提出了新的要求。以教育的科学推进科学的教育,已经是时代的呼唤。通过分层走班制教学的培训、自学教学理论、交流研讨和教学实践,一方面,老师们的英语教育观念发生了根本性的转变,在传统的教学方法上进行了大胆的改革,树立了为学生的全面发展、和谐发展、可持续发展奠基础新观念。另一方面,通过分层走班的教学工作,促使教师有效地组织好对各层学生的教学,灵活地安排不同层次的教学策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。教师的整体素质有了明显提高,教科研水平有了大幅度提升,石阡民族中学还开发了校本启蒙英语教材,更增强了教师教学的自信心。

  总之,在高中英语分层走班制教学活动中,教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次,对学生提出不同的要求,选择不同的教学方法,开发不同层次的校本教材,安排不同层次的练习和考试题目,确定不同层次的教学重点与难点,激发所有ABC层次学生学习英语的兴趣,充分调动学生学习的主动性与积极性,进而使A层学生成绩普遍提高,差生减少,优生增多,较好地处理了两极分化的现象,使各类学生都尽可能地提升自己的英语水平,从而提高课堂教学效率,达到素质教育的目的,推动教育教学的发展。 

参考文献:

[1] 赵锋.浅谈高中英语的分层教学[J].英语广场(学术研究).2012(02) 

[2] 毛雪.高中英语分层教学对策[J].学周刊.2011(14) 

[3] 李良敏.高中英语分层教学的实施探讨[J].海外英语.2010(12) 

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