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如何在作文教学中渗透人文素养

时间:2016-09-24 00:13来源:民中教育 作者:王宇 点击:

◆王  宇

  在素质教育的大背景下,作为语文学科,要落实素质教育的任务, 就应该根本上培养学生的人文素养。作文教学作为语文教学的重要组成部分, 它担负着培养学生具有现代语文的写作能力, 以及在写作训练过程中提高认识、训练思维、陶治情操、净化情感、完善人格的任务, 是培养学生人文素养、提高综合素质的重要渠道。 如何才能更好的在作文教学中渗透人文素养呢,笔者认为应注意以下几个方面:

  一、开阔视野, 提高观察、思辨能力。 

  生活是写作的源泉, 不管什么人写文章都离不开生活的沃土。让学生更多的认识生活、了解生活、体验生活、思考生活, 激起他们的写作欲望。 

  作文教学与各科教学密切联系, 学生的作文是综合运用各科知识的一种形式, 各科教学为学生的作文提供丰富的材料; 作文教学与学校的教育活动密切联系, 它既能为学生的作文提供丰富的、直观、生动的内容, 又能为学生的习作提供更多选择题材的机会; 在各种社会生活中获取的写作材料, 运用课内学习到的知识和方法写成文章。  

 高中生正处于世界观、人生观的形成时期, 思想修养、观察思辨能力还不强。对一些社会现象和问题的认识模糊不清。曾有这样一则报道,一外企职工遭遇韩国老板搜身的报道, 就此事对中方职工不下跪发表看法。有的学生认为没有勇气下跪, 丢掉了饭碗, 还谈什么人格和国格; 还有学生认为韩信曾受胯下之辱, 大丈夫应能屈能伸。学生在交流辩论中引导学生纠正错误认识, 分清美寻、善恶, 树立正确的世界观和人生观, 在作文教学中提高学生的认识能力、思辨能力。 

  二、着重指导, 提高学生的审美感悟能力。

  作为语文老师, 应着重抓住写作中的命题、选材的指导, 对学生进行审美教育。 

 命题是作文教学的首要环节。好的命题, 能引发学生的写作兴趣, 使学生感到有话可说, 有情可抒。命题时, 要联系已学的课文, 语文教材中的文章多为名家名篇, 大多文质兼美, 含有丰富的美育因素, 为学生写作提供范例。命题时根据学生熟悉课文, 已在反复阅读中加强理解、认识和体验, 引导学生学习, 模仿进行训练的形式必然受到学生的喜爱, 必然让学生受到美感的熏陶。命题时, 要联系社会生活, 罗素说:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现”, 作文的命题应将学生视野引向广阔的社会生活, 把社会的改革、时代的风貌纳入学生的写作训练, 使学生写出体现时代精神, 内容积极、思想健康、情趣高尚的文章。 

  在选材的指导上, 我告诉学生要赋予平凡琐事以丰富内涵, 要在材料中映射写作者的审美意向, 即要用自己的眼睛去发现, 要带着主观色彩去发掘材料, 就会点石成金, 平中见奇, 丰富美感, 使学生的写作得心应手, 笔下生辉。

 三、拓宽思维空间, 培养学生的创新能力。 

 写作是一种创造性劳动,许多同学不喜欢写作,甚至讨厌作文,主要是因为学生在作文中得不到乐趣,他们思想的翅膀被禁锢了。 

 首先在作文的命题上要创新。如这样一道题目:一个被咬过一口的苹果。面对这个苹果,有的考生想起了个人苹果电脑的发明者乔布斯,咬了一口的苹果就是这种电脑的标志;有的考生很快想起了残缺的悲壮之美--写作时考生驰聘想象,一气呵成。如高考作文题《心灵的选择》,就放飞了学生心灵。那些富有创意的佳作,都有巧妙的构思和独到的认识。在这种命题和要求都不太细,不太具体的范例的鼓舞下,语文教师要给学生充分的作文“自由”,给学生思维和想象的广阔空间,指导学生广泛阅读,多方涉猎,在写作中形成创造性思维的多向发现,培养多角度、全方位的思维能力,只有思维创新了,才能有作文结构、文章语言的创新。

  其次在作文评价上要避免单一。一些学生为了体现自己怎样战胜脆弱,竟然编造家庭的种种不幸。作文教学的悲哀后而是大批学生个性和创新精神的泯灭,是思维品质的下降。要根本上改变这种情况,我们的老师要告别作文评价的单一化。美国心理学家罗森塔尔著名的“皮格马利翁效应”指出:“教师对学生真诚的爱和希望,是学生搞好学习的巨大动力。作文批改是作文教学的重要组成部分。教师在批改中要重在点拨、启发、鼓励,尤其是对较差生,更要善于沙里淘金地发现他们作文的优点和点滴进步,切不可“求全责备”,每一次批改要成为一次与学生的诚恳交流,会在学生的心灵与情感上产生良好的影响,这也是在如何做人、如何对待工作上给学生以示范。 

  教作文,就是教做人。朱自清先生说过----作文,“说是做人的训练也无不可”。作文教学过程除了传授知识和写作技巧,更实际的是不断帮助学生加深对社会、人生和大自然的认识,理解,思考的过程,同时还是不断培养学生审美感语能力,用美的情操去陶冶学生,完善学生人格,培养学生创新精神,提高创新能力的过程。

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